Sadar tantangan dan penyebabnya berada di dalam kendali diri serta dampaknya

 

Sadar tantangan dan penyebabnya berada di dalam kendali diri serta dampaknya

• Menjelaskan penyebab tantangan yang berasal dari kemampuan atau keterbatasan dirinya, bukan dari faktor eksternal.
• Menjelaskan dampak kualitas pembelajaran yang dirasakan murid disertai data, bukti lapangan, riset, atau rapor Pendidikan.

Apa penjelasan Anda terhadap penilaian tersebut?

 

“Sadar tantangan dan penyebabnya berada di dalam kendali diri serta dampaknya” menekankan kemampuan reflektif pendidik dalam menilai kualitas pembelajaran yang dilakukan, dengan fokus pada tanggung jawab profesional pribadi, bukan menyalahkan faktor lain. Berikut penjelasan terstruktur terhadap penilaian tersebut.

 

1. Kesadaran bahwa tantangan berasal dari diri sendiri

Penilaian ini mengukur sejauh mana pendidik mampu mengetahui penyebab tantangan pembelajaran yang bersumber dari kemampuan, keterbatasan, atau praktik pribadi, seperti:

• Perencanaan pembelajaran yang belum optimal atau belum sepenuhnya berpihak pada murid.
• Strategi pembelajaran yang kurang variatif atau belum menyesuaikan karakteristik peserta didik.
• Pengelolaan kelas, waktu, atau asesmen yang masih perlu ditingkatkan.
• Keterbatasan penguasaan teknologi, metode diferensiasi, atau pendekatan pembelajaran aktif.

Tujuan dari aspek ini adalah sikap reflektif dan bertanggung jawab, di mana pendidik tidak menyandarkan tantangan pada faktor luar seperti fasilitas, latar belakang murid, atau kebijakan, tetapi harus melakukan perbaikan dalam kompetensi diri.

 

2. Penjelasan dampak terhadap kualitas pembelajaran murid

Selain menyadari penyebab, penilaian ini juga menuntut pendidik untuk menjelaskan dampak dari tantangan tersebut terhadap pengalaman dan hasil belajar murid, antara lain:

• Menurunnya keterlibatan aktif murid dalam pembelajaran.
• Pemahaman konsep yang tidak merata atau dangkal.
• Rendahnya capaian kompetensi tertentu.
• Kurangnya motivasi dan kemandirian belajar murid.

Dampak ini tidak bersifat asumtif, tetapi harus didukung oleh data dan bukti, seperti:

• Hasil asesmen formatif dan sumatif.
• Observasi kelas dan catatan refleksi pembelajaran.
• Umpan balik murid.

Data pada Rapor Pendidikan, hasil ANBK, atau temuan riset/hasil kajian pembelajaran relevan.

 

3. Makna penilaian bagi profesionalisme pendidik

Secara keseluruhan, penilaian ini mencerminkan tingkat kematangan profesional pendidik, khususnya dalam:

• Berpikir reflektif dan kritis terhadap praktik mengajar.
• Mengambil tanggung jawab atas mutu pembelajaran.
• Menggunakan data sebagai dasar evaluasi dan perbaikan.
• Menunjukkan kesiapan untuk melakukan pengembangan diri berkelanjutan.

Dengan demikian, penilaian ini bersifat mengapresiasi kejujuran refleksi dan komitmen untuk memperbaiki kualitas pembelajaran demi peningkatan hasil belajar murid.

 

Contoh Refleksi PKG/PMM

Dalam pelaksanaan pembelajaran, saya menyadari bahwa salah satu tantangan utama yang saya hadapi berasal dari keterbatasan dalam menerapkan strategi pembelajaran yang benar-benar berdiferensiasi sesuai kebutuhan murid. Pada beberapa pertemuan, saya masih cenderung menggunakan metode yang sama, sehingga belum sepenuhnya mengakomodasi perbedaan kemampuan, gaya belajar, dan kecepatan belajar murid.

 

Keterbatasan ini berdampak pada keterlibatan murid yang belum merata. Berdasarkan hasil observasi kelas dan asesmen formatif, hanya sekitar 60–65% murid yang aktif berpartisipasi dalam diskusi dan mampu menyelesaikan tugas sesuai target pembelajaran. Sementara itu, sebagian murid lain masih mengalami kesulitan memahami materi secara mendalam. Data ini juga diperkuat oleh hasil penilaian harian, di mana masih terdapat murid yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).

 

Selain itu, berdasarkan data pada Rapor Pendidikan, indikator literasi/numerasi di kelas yang saya ampu menunjukkan capaian yang belum optimal dibandingkan rata-rata satuan pendidikan. Hal ini menjadi refleksi bagi saya bahwa pendekatan pembelajaran yang saya gunakan belum sepenuhnya efektif dalam mendorong pemahaman materi dan kemampuan berpikir murid.

 

Melalui refleksi ini, saya menyadari bahwa peningkatan kualitas pembelajaran harus dimulai dari pengembangan kompetensi diri saya sendiri, khususnya dalam merancang pembelajaran berdiferensiasi, memanfaatkan asesmen diagnostik secara optimal, serta menerapkan strategi pembelajaran yang lebih aktif dan kontekstual. Kesadaran ini menjadi pertimbangan bagi saya untuk melakukan perbaikan berkelanjutan agar kualitas pembelajaran meningkat dan dapat dirasakan oleh seluruh murid.